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Cette page a été mise à jour le 02-04-2021 Les instituts régionaux d'administration ( IRA) sont des écoles d'application à vocation interministérielle. Leur mission première est d'assurer la formation professionnelle initiale des nouveaux attachés d'administration des différents services de l'État. Résultat ira metz france. Chaque année, ce sont en effet plus de 800 attachés d'administration qui sont recrutés et formés par la voie des IRA, dans le cadre de 2 concours par an, conduisant à l'accueil de 2 promotions semestrielles: l'une au mois de mars (mars à août), issue du concours d'automne l'autre au mois de septembre (septembre à février), issue du concours de printemps CAP IRA vous liste tous les IRA du territoire français et vous indique où présenter les concours qui vous permettront d'accéder à l'un d'entre eux. Comment se déroule la formation en IRA? La formation proposée par les IRA a pour objectif d'accompagner les nouveaux attachés d'administration de l'État et les secrétaires des affaires étrangères dans l'acquisition et le développement d'un socle commun de connaissances et de compétences.
Chacune de ces compétences sera illustrée par des exemples de réalisations. L'erreur 2: un plan faiblard, une pensée qui n'est pas structurée, on ne retient rien de marquant. Tout est mélangé. Mettez vous à la place du jury. Toute la journée, le jury doit écouter des candidats dont la pensée n'est pas claire. Attention les maux de tête! Pitié pour le jury. L'erreur 3: pas de personnalité, quelque chose d'assez anonyme, lisse. Résultat ira metz en moselle. Une bonne présentation, c'est comme un arbre, le jury doit pouvoir s'accrocher aux branches et secouer. Si votre présentation est lisse comme un mat de cocagne, le jury n'a pas envie de faire l'effort de grimper. Donc, insister sur ce qui vous démarquer, votre originalité. POINT 2: VOTRE PROJET Beaucoup de candidats n'ont pas une vision claire de l'après concours. Ils ne savent pas trop ce qu'ils veulent faire. Ou bien ils ne souhaitent pas s'engager, parce qu'ils ont peur de s'enfermer dans un poste, et parce que le poste est liés aux différents classements. Donc, ils n'annoncent pas de projet, il n'y a pas d'enjeu.
Visualisation de petits dessins animés sur les fables de la Fontaine et présentation de l'objectif de créer une vidéo à partir de sa production écrite. Fabrication de petits personnages sur papier et création de décors en arts visuels. À l'aide d'une tablette numérique, prise de photos de la scène, puis utilisation de l'application Chatterkid afin d'associer son texte mis en voix à la photographie. Plusieurs petites vidéos sont créées. Association des vidéos grâce à l'application de montage, iMovie, avec insertion de transitions. Projet pédagogique sur les fables le. Importation des vidéos créées par les élèves sur l'EduNuage (espace de stockage personnel académique) de l'enseignante. Création d'un QR-Code pour chaque vidéo. Une durée de 20 minutes a été nécessaire pour permettre à chaque élève de réaliser son enregistrement sonore en autonomie. Plusieurs jours ont ainsi été nécessaires, mais ce temps a grandement favorisé l'appropriation des techniques de mise en voix des textes littéraires. Pour aller plus loin Lien permettant de télécharger l'une des vidéos créées: Lien permettant de télécharger un dossier de 5 vidéos: Murielle Jeannot (ERUN) et Sophie Blanchon (PE) – École Alphonse Daudet – Rueil-Malmaison Didier Huchedé Référent numérique Cellule numérique DSDEN 92
espace pédagogique > disciplines du second degré > Lettres > enseignement > séances séance sur les fables dans un dispositif de pédagogie différenciée mis à jour le 09/02/2014 Description d'un dispositif de pédagogie différenciée: le déroulement d'une séance-type de 55 minutes. L'exemple présenté concerne une séance intégrée à une séquence sur l'étude des fables en 6ème. Elle est conçue pour prendre en compte la différence de rythme de travail entre les élèves. mots clés: différencier, différenciation, fables, lecture DÉROULEMENT DE LA SÉANCE Étape 1: échange collectif pour faire émerger les représentations [10 min] Nous commençons par lire ensemble quelques fables pour partir des représentations de chacun: ce qu'elles racontent, ce que chacun comprend. Projet pédagogique sur les fables en. Je pose quelques questions, mais ne donne pas de réponse. Les élèves prennent la parole pour dire qu'ils connaissent eux aussi des fables (souvent celles de Jean de La Fontaine). Étape 2: travail par binôme pour émettre des hypothèses [10 min] Nous nous interrogeons sur la raison pour laquelle elles sont étudiées ou apprises à l'école.
Je fais le loup et l'agneau, le loup et le chien. nutella Niveau 6 désolée pour l'orthographe, mais je pensais à "petite scène", d'où scénette Merci pour les idées, je vais sans doute expérimenter celle du dictionnaire Elly Niveau 9 je fais jouer la grenouille et le boeuf! sheumas Niveau 1 Est-ce trop tard? J'ai animé un projet à PAC autour des fables et une petite pièce à jouer en est sorti (durée, environ 50 minutes)... Si ça vous dit, autant que ça serve! Yolatengo Habitué du forum sheumas a écrit: Est-ce trop tard? Poésie Fables Fiches pédagogiques. J'ai animé un projet à PAC autour des fables et une petite pièce à jouer en est sorti (durée, environ 50 minutes)... Si ça vous dit, autant que ça serve! Moi je suis très intéressée par ton projet pour l'année prochaine (je commence à y réfléchir et songeais justement aux fables). Je t'envoie mon adresse en MP si u veux bien. sheumas Niveau 1 D'accord, autant partager ce qui a été un gros travail de recherche et d'écriture! expérience Niveau 9 Est-ce trop tard? J'ai animé un projet à PAC autour des fables et une petite pièce à jouer en est sorti (durée, environ 50 minutes)...