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S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité Élève capable de: justifier son dispositif par rapport au sujet. Le temps qui passe: bilan. Pour représenter le temps qui passe, divers moyens ont été trouvés: Représentation d'objets ayant une fonction symbolique (horloge, sablier) comme dans le cas des………… Narration avec réalisation de plusieurs images comme la Bande dessinée, les………….. ……. photographiques ou vidéo…. Représentation des effets du temps sur un ………… (croissance, vieillissement). Variation de la lumière, de la couleur du au changement d'heure ou de saison à partir d'un même motif de départ: c'est une …………… Représentation du temps à une plus grande échelle, en figurant des évènements historiques marquants ou en utilisant une ………………… chronologique. Utilisation de l'……………………. avec les dates, les heures, les citations sur le temps…. Utilisation d'images fixes ou mobiles, d'image unique ou ………………, d'image autonome ou en séquence.
– Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques NOTIONS TRAVAILLÉES Vocabulaire et notions: passage / organisation / mise en scène, rythmes et mouvements, immobilité / mouvement, le temps perçu / le temps réel / différentes temporalités, un environnement / une situation / l'espace perçu / l'espace représenté, le point de vue (fixe ou mobile). 0000004001 00000 n 0000000016 00000 n 0000057715 00000 n Publié 19. 06. 2020 - 16:21 Modifié 19. 2020 - 16:22. 0000007583 00000 n On peut citer par exemple: La mort > une faucheuse / L'amour > Cupidon / La République > morte / Vanités / Allégorie / Polyptyque / Narration / Série / Claude Monet peut être considéré comme le 1er peintre de sé commence la série des cathédrales où il reprendra toujours le même motif en se déplaçant progressivement sur la droite, vers la Seine. Comment représenter et rendre compte de l'écoulement du temps? L'art et le temps peuvent être des choses très personnelles, et les deux peuvent sembler intangible à la fois.
Les élèves sont aussi conduits à explorer les potentiels des lieux d'exposition de leurs productions dans leur établissement ou à l'extérieur afin de prendre conscience de l'importance des conditions de présentation des œuvres. Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace En prolongement du travail commencé au cycle 2, les élèves du cycle 3 abordent les fabrications en trois dimensions (modelage, assemblage, construction…) ainsi que la différence entre les pratiques de l'image fixe et de l'image animée (photo, vidéo, création numérique …). Les élèves sont encouragés à créer de nouveaux objets à partir d'objets existants, dans le but de raconter quelque chose ou à des fins poétiques. Ils comparent plusieurs œuvres et les analysent à partir d'axes complémentaires: les formes, la lumière, les matières, les couleurs, etc… Un travail sur les mosaïques L'enseignant peut proposer à ses élèves de comparer des mosaïques de l'Antiquité gallo-romaine, qui recouvraient les sols comme des tapis dans les belles maisons de l'époque, à la mosaïque en trois dimensions réalisée par Gaudi au XXème siècle (La salamandre).
espace pédagogique > disciplines du second degré > arts plastiques > enseignement > leçons propositions, leçons Document sans nom Situations InSitu - trésors cachés des situations d'enseignement expérimentées, de l'exercice à la proposition minimal e leçons 465 résultat(s) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 … Le sommaire (partie gauche) est constitué d'une liste automatique de toutes les ressources de la rubrique "pistes de travail, propositions... ". Elles sont soigneusement référencées et indexées. Le dispositif permet de rassembler toutes les ressources dans un seul dossier directement accessible au lieu de les isoler a priori dans une arborescence complexe. La boîte à filtres (à droite) permet de trier les résultats de cette liste sur des critères prévus à la différence des recherches "plein texte". Plusieurs champs de tri sont proposés, ils peuvent être croisés ou utilisés séparément. Le premier champ de tri porte sur des grandes catégories: des questions et notions ou des pôles (compétences, domaines, références).
Il sait ce qu'est une installation, un travail in situ, un monument, un ensemble architectural. Le vocabulaire L'élève connaît et sait utiliser le vocabulaire propre au champ des arts plastiques: vocabulaire de la forme, de la couleur, de la matière, termes usuels de métier, termes courants de la composition et de l'organisation de l'espace ainsi que de la description des oeuvres.
Les arts concernés sont: les arts visuels et arts plastiques: dessin, peinture, cinéma, design, arts numériques, et l'éducation musicale. Il s'agit tout autant de développer la sensibilité artistique des élèves (en leur apprenant à « lire » une œuvre d'art) que de développer leurs capacités à s'exprimer. Pour chacun de ces domaines, l'objectif est triple: rencontrer (des œuvres, des artistes), pratiquer (créer, s'exprimer) et connaitre et acquérir des connaissances sur les différents arts. Au Cycle 3, ces pratiques artistiques sont accompagnées d'un enseignement de l'histoire des arts qui complète l'éducation artistique et culturelle des élèves. Au fur et à mesure des rencontres avec les œuvres et des activités pratiquées en classe, les élèves enrichissent leurs connaissances sur les grands courants d'expression artistique. Ils découvrent les moyens, les techniques et les démarches utilisés par les artistes. Au cycle 3, on encourage les élèves à être de plus en plus autonomes dans leur pratique et à faire preuve de capacité d'analyse et de critique.
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